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学会做人学做学问
创建实验性示范性高级中学发展规划
（2006年9月－2009年8月）
第一部分 规划的制订依据
一、学校概况
上海大学附属中学兴建于世纪交替之际。随着上海现代化建设进程的加快，宝山区城乡一体化经济、社会的快速发展，宝山区委区政府为合理布局全区教育资源，满足宝山人民日益增长的教育需求，借上海大学新校区落户宝山之机，投资2.4亿元，作为配套建设项目，兴建上海大学附属中学。并经市政府批准，列入市现代化寄宿制普通高级中学建设行列。
学校于2002年建成，2003年正式开始招生。目前，有36个教学班（含新疆部4个教学班），在校学生数1700余名；教职员工128名，其中专任教师118名。
学校占地210亩，总建筑面积7万余平方米。校园分为四大功能区域：教学区以综合楼为中心，教学大楼、实验大楼以及科技楼、艺术楼、电教楼、报告厅等八幢新颖的建筑分列东西两旁，并以长廊平台相连互通，构成了一个整体。学校已建成了多网合一的校园网络，每间教室都配置了多媒体教学设施，全校800个网络终端合理分布，全面提供了教育教学和管理的数字化与网络化条件。学校运动区由体育馆，塑胶田径场、足球场和篮、排、网球场组成。生活区拥有可供1800名师生食宿的学生公寓、教师公寓和师生餐厅。2005年增建的新疆部拥有可容纳350名学生食宿的公寓、清真餐厅，以及多功能活动中心等。整个校区布局合理，功能齐全，教育教学设施达到了全市乃至全国同类学校的领先水平，为素质教育的实施和学校的发展奠定了强大的硬件基础。
学校建设以来，韩正市长、龚学平主任等市领导先后来校视察，对办好上大附中提出了殷切的期望。市教委领导多次来校，提出了指导性意见。宝山区委区政府把办好上大附中作为落实“三个代表”重要思想，提升宝山基础教育水准的实事来抓。根据区委区政府建设“上海一流、全国知名”学校的要求，学校按照上海市实验性、示范性学校建设的标准，依托上海大学，以“二期”课改精神为指导，以教育质量为核心，高标准进行了德育体系、课程教学体系、师资队伍和管理制度的构建。三年来，学校教育教学质量稳步提高，取得了显著的办学成效，并在科学教育、艺体教育等方面初步形成了一些特色。学校先后获得了市科学教育先进学校、市行为规范示范校、市语言文字工作先进学校、市安全文明校园、市体育传统项目学校等荣誉称号，先后被确定为全国科学教育试点学校、全国“2049”项目上海试点学校、教育部重点课题实验基地、上海市青少年科学院团体会员单位、上海市中小学心理辅导协会实验学校。在全国、市级学科类、科技类、体育类、艺术类的各种竞赛中，学校先后获得了200余项个人或集体等第奖。
二、学校发展基础
作为一所新建学校，上大附中确立了“高起点规划、高标准建设、跨越式发展”的办学策略。在过去的三年中，学校强调稳步启动、夯实基础，重在建立稳定的教育教学秩序，一方面在学校内部打下扎实的基础，一方面在学校外部争取更多资源，从而为实现学校发展积聚能量。
（一）学校内部——夯实基础
1、德育
学校将“学会做人”视作学生发展之本，确立德育的核心地位。三年来，学校德育坚持遵循学生的成长规律，切合学生的发展需要，从大处着眼，小处入手，强调基础，注重实践，讲求实效，在以下几方面进行了探索：
（1）在全校倡导人人都是德育工作者的意识和责任，并初步形成了一支师德高、能力强的德育工作者队伍。
（2）初步构建了“五大系列”的德育内容体系，即行为规范教育系列、责任感教育系列、社会实践教育系列、法制教育系列、心理健康教育系列。
（3）利用寄宿制学校优势，力求发挥学生的教育主体作用，学生自主管理，自我教育初见成效，逐步形成学生公寓、班团活动、学生社团自主组织、自主管理的模式。
（4）依托社区德育资源，建立了一批德育实践基地，如外环线养护林地、宝山金篮子园艺场、南京路上好八连事迹陈列馆等。
2、课程与教学
学校坚持以质量为本，将课程与教学作为保证学校教育质量的关键，遵循时代性、基础性、整体性、多样性的基本原则，点面结合，分步推进，初步构建起有利于学生“学做学问”的课程教学框架。
（1）学校紧紧抓住“二期”课改的契机，着力于探索构建重基础、多样化、有层次的课程结构，初步形成了由基础型课程、拓展型课程、研究型课程组成的学校课程体系的基本框架。
（2）重点在课堂教学的效率和质量上下功夫，通过加强常规教学的监控管理，促进教师研究改进教学，因材施教。
（3）自主开发了40余门拓展型课程。以30余个学生社团为载体，探索研究型课程，其中创新机器人、尔雅戏剧、定向越野等已成为学校的品牌社团。
（4）以校本教研为抓手，发挥硬件设施优势，进行课堂教学与现代教育技术的整合探索研究，构建新的教学平台，追求教学质量与教育效率同步提升。
3、师资队伍
师资是学校的第一资源。按照办学目标和发展需要，学校树立了 “拥有专业眼光、具备专业品质、掌握专业技能、教育观念新、创新意识强”的教师队伍建设目标。三年来，通过集聚、磨合、提升，一支专业化、有个性的教师队伍正在形成。
（1）学校通过面向全国招聘，完成了教师队伍数量上的“集聚”，在招聘过程中严格把关，精心挑选，集聚了一大批来自五湖四海、在上海市乃至全国有一定影响的优秀教师。
（2）确立了学校师资队伍专业化、个性化发展的思路，每位教师根据个人的特点，从课堂教学、教育科研与教学研究、特长生指导及竞赛辅导等方面，分层次、分类别确定自己的发展方向和目标。
（3）通过专题培训、校本教研、专家引领、课程建设、课题研究等方式，为教师的成长与发展创造条件。以形成个人学科专长，学校教学特色和强势学科群体为目标，整体提高师资队伍质量。
（4）依托上海大学，建立教师自培基地，构筑了学校教师专业化发展的自培机制。目前学校拥有特级教师2名，市名校长名师后备人选4名，区拔尖人才2名，区首席教师4名，区学科带头人5名，并有一批曾获全国及省市教学评比等第奖的优秀教师。
（5）促进教师主动学习教育教学理论，保证教师参加区、市、全国乃至国外的有关培训、科研活动；鼓励教师在职参加高一级学历进修，并给予经费资助；设立教育科研、教学研究、课程建设等专项资金，资助教师出版教育教学专著，并对做出成绩的教师进行奖励。
4、学校管理
在“以人为本，依法办学、民主治校”的管理理念和“传统与现代相结合，德治与法治相结合，科学与人文相结合，竞争与协作相结合”的管理原则引导下，学校管理在动态建设中逐步形成体系：
（1）健全、规范了学校管理制度，制订并实施了“校长负责制”、“岗位责任制”、“教职工聘任制”、“结构工资制”、“考核奖励制”等五项核心制度及一系列教育教学常规管理制度，为各项工作的推进提供了制度保证。
（2）形成了有序的学校管理体系和运行机制。校长办公会与行政办公会作为学校决策层；中层一室（校长办公室）四处（政教处、教导处、科研处、总务处）作为执行层，按职责分工，组织年级组与教研组实施学校的有关决策；党组织监督保证，教代会民主参与。
（3）初步构建监督反馈系统，对学校工作进行全面监督，及时反馈。由党总支、工会、民主党派、团委组成校内监督反馈系统，由学生会、班级委员会组成学生监督反馈系统，由家长委员会、家长会组成社会监督反馈系统，多渠道多层面监督与反馈教育教学运行情况。
（4）努力营造以“团结进取、民主和谐”为核心的学校文化。学校提出了“至诚、至勤、自信、自强”的校训，形成了“艰苦创业、追求一流”的学校精神，“科学、文明、和谐、进取”的校风，“求实、求精、求活、求新”的教风，“明理、崇德、勤学、乐思”的学风。
（二）学校外部环境——争取资源
1、依托上海大学
上海大学是我校办学的重要资源和依托。建校之始，宝山区人民政府即与上海大学签订了《携手共建上海大学附中工作意向书》，特别聘请上海大学钱伟长校长担任学校名誉校长。上海大学在课程建设、校园文化建设、师资培训、后勤社会化服务等方面，特别是在优秀学生、特长学生的培养方面，给予了多方面的指导、支持与帮助。
2、外部环境更加有利
学校所处的大场地区，是宝山区发展规划中集科研、教育、人居、商贸为一体的“上大组团”，已成为宝山基础教育的重要发展点，社会生态与文化环境逐步改善。宝山区委、区政府把办好上大附中作为实施基础教育优质化战略的重点工程来抓，一直都给予特别的关心支持，市教委也在各方面给予扶持和帮助。
三、目前面临问题
经过三年的建设，虽然学校已打下了一定的基础，开始进入稳步发展阶段，也取得了显著的办学成绩，赢得了社会广泛的认可，但是还存在一些问题，需要学校上下共同反思与探索。
1、总体而言，学校各方面的建设还只是停留在达标的水平上，相对于其它同类学校，只是做到了“人有我有”，还缺少真正的特色与创新。因此走内涵发展道路是学校的必然选择，这就要求学校要对自己的办学定位与特色作进一步思考与提炼。
2、德育方面，作为寄宿制学校，其优势还未充分挖掘，而其由于“封闭型”带来的弊端与误区也有待进一步克服，全方位德育体系有待完善。
3、课程与教学方面，学校课程建设刚刚开始，还没有形成丰富的、高质量的学校课程体系和特色校本教材，不能充分满足学生的发展需要，课程的选择性、针对性和多样性都还有待加强。
4、师资建设方面，学校教师来自于不同的学校与地区，其中1/3来自于12个省市，经过三年的时间，实现了初步的磨合，但深层次融合仍需要加强。相当一部分骨干教师业务能力较强，但还需要进一步更新教育理念，以适应课程改革的需要。学校目前有1/3的教师为5年以下教龄的青年教师，他们需要尽快地成长、成熟起来。
5、学校管理方面，总体来说管理手段仍然比较传统，管理人员能力与水平需进一步提高，考核评价系统有待完善。对于校内外教育资源的开发和利用仍 处于初级阶段，资源优势还有待进一步挖掘发挥。
第二部分 规划的指导思想
一、办学理念：
基于“基础教育是科教兴国的奠基工程”的战略定位，高中教育必须为学生的发展奠定全面的基础。“全面推进素质教育”要求学校教育必须促进每个学生的发展。这也正是上海大学校长钱伟长先生倡导的“全人教育”。因此，我们把“学会做人，学做学问”作为我校的办学理念。
“学会做人”，要“会健身心”、“会择言行”、“会养品德”。“学做学问”，要“学知识技能”、“学方法策略”、 “学实践创新”。二者不是简单的相加，而是有机的交融。因此，我们把人文教育与科学教育相结合，使学生在“学会做人、学做学问”的过程中提升人文素质与科学精神。学校教育就是要为学生“学会做人，学做学问”搭建广阔的平台，提供充分的资源，促进全面的发展。
二、目标定位：
学校是按照上海市现代寄宿制高中规划建设的，是宝山区政府基础教育优质化的重点工程。其区域优势在于与上海大学紧邻，处于新兴的“上大组团”。但是学校又远离宝山人口集中的中心城区，且学校是新创办，与宝山已有两所历史悠久的重点中学相比，在生源质量，特别是高分段学生数量上明显处于劣势。在充分考虑分析这些情况的基础上，我们形成了以提高教育教学质量为中心，以促进学生和谐发展为重点，发挥区域优势，进行错位发展的办学思路。因此，根据建设定位与现实状况，学校确立了长期发展目标，然后分阶段实施。
（一）办学目标
1、远期发展目标
建设“上海一流、全国知名”的高级中学。
经过若干年的努力，学校的教育设施、管理水平、师资力量、教育教学质量等方面达到上海同类学校先进水平，力争在全国范围内有一定影响。
2、三年发展目标
创建初具综合性大学附中特点的实验性示范性高中。
依托上海大学，实行“开放性”办学，初步形成“以人文教育与科学教育相融合”的教育模式。
（1）初步形成 “学会做人，学做学问”的学校课程框架。
（2）初步形成以“学会做人”为核心的德育体系，并不断丰富其内涵。
（3）初步形成以“学做学问”为核心的教学体系，并不断提升其质量。
（4）初步形成能够保障办学理念和培养目标落实的学校管理、师资队伍、教育科研、后勤服务。
（5）初步形成“人文与科学相融合”的校园文化。
（二）培养目标
培养“基础扎实、发展和谐、目标明确、自强不息”的具有可持续发展能力的学生。
基础扎实：人文素质与科学素养为基石，在品德、学识、身体、心理诸方面打下扎实的基础，使学生具备可持续发展的依托和动力。
发展和谐：即“全面发展”+“个性发展”。一是学生的各种素质都得到全面的和谐的发展；二是在全面发展的基础上培养学生的个性特长。全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的提升。
目标明确：具有“面向世界、面向未来、面向现代化”视野和胸怀，在对自身认识的基础上，确立适应社会发展需要的人生目标，把追求真理、探索真知作为终身的理想；
自强不息：具有自信自强、勇于战胜困难的精神，具有与时俱进、开拓创新的精神，具有为民族、国家和人类的进步事业奋斗不息的精神。
三、实验主题
以“学会做人，学做学问”为指向，探索“人文教育与科学教育相融合”的教育模式。
成立由校长任组长的课题组，在德育、课程教学、学校管理等方面展开研究，力争通过三年的理论研究与实践探索，初步形成学校“人文教育与科学教育相融合”的育人模式。
在德育方面，以班级、寝室、学生社团等各种学生组织为载体，充分利用校内外教育资源，积极构建学校德育课程框架，进行以人文素养与科学精神滋养人格的教育，探索“人文教育与科学教育相融合”的德育模式。
在课程教学方面，努力开发以人文教育、科学教育为主题的校本课程。在教学中，注重人文教育、科学教育与学科教学的整合与渗透，形成“人文教育与科学教育相融合”的课程体系与教学特色。
在学校管理方面，深入探索“以人为本”的管理理念，在学校的各项管理工作中体现管理的人文与科学相结合的特征，创设轻松、和谐、愉悦的人文环境。力求形成 “人文管理与科学管理相融合”的管理文化。
第三部分 规划的实施项目
一、德育
（一）指导思想
为学先为人。教育学生“学会做人”是我校德育的核心。学校遵循学生的成长规律，切合学生的发展需要，以理想信念教育，树立正确的人生观、价值观、世界观为重点，实施高中阶段的“做人”教育。突出在“学”中“做”，在“做”中“学”。注重实践，讲究实效，大处着眼，小处入手，从课堂到生活，从校内到校外，使学生在“学”与“做”的体验感悟中提高、升华“做人”的境界，不断提升学生的道德品质与精神世界，引导学生“学会做人”。
（二）工作目标：
依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《中学德育大纲》、《上海市普通中小学课程方案》以及“两纲教育”等一系列文件精神，结合学校实际，培养“会健身心”、“会择言行”、“会养品德”的学生。
1、初步“构建人文教育与科学教育”相融合的学校德育体系
2、改进课堂德育的方式和方法，提高德育的针对性于实效性
3、初步形成德育评价体系
（三）重点推进项目
1、构建德育教育体系——实施分年级、分层次教育
根据不同年级、不同层次学生的特点，融合人文与科学，形成分年级、分层次教育系列，使德育更具针对性。
（1）分年级教育
高一年级——侧重于基础道德教育。遵纪守法、行为自律、诚信意识、文明礼貌。生活自理、人格自尊。有明确的学习目的、是非观念、热爱祖国、热爱集体，形成积极的人生态度和责任意识。
高二年级——侧重于理想信念教育和民族精神教育，热爱社会主义，树立远大理想，具有政治信念、道德信念，形成正确的价值观念。
高三年级——将基础道德教育、理念信念教育与民族精神教育相融合，形成正确的人生观、价值观、世界观，并将之内化为人生信念，献身社会主义现代化事业，报效祖国人民。
（2）分层次教育
面向全体学生——普遍进行理想信念教育、民族精神教育、基础道德教育和生命教育，培养合格的公民。
面向优秀学生群体——在“四大教育”的基础上，突出进行“三观”教育，培养优秀的公民。
面向政治上积极要求上进的优秀学生群体——加强理想信念教育，为造就共产主义者奠定基础。
2、构建德育工作体系——实现全程德育，全员育人
我校德育工作体系如下：
校长室 年级组 班主任
德育领导小组 政教处 教研组 教师 家庭
党总支 党支部 党员教师 学生
团员教师 社区
团委会 学生会
（1）学校、家庭、社区三位一体育人。
（2）德育领导小组由学校党政工团、社区代表、家长委员会代表组成，负责学校德育工作的总体决策与部署。
（3）政教处为学校德育工作的责任主体，负责德育工作的组织实施。
（4）全校教职员工为人师表，教书育人。
（5）发挥优秀学生与学生干部的作用。
3、继续构建德育课程体系——思想教育、实践活动课程化
整合德育的内容与形式，从理论、实践两方面，开发符合时代特征，适应学生要求，促进学生发展的德育校本课程，初步形成有特色的德育课程。
（1）思想教育课程
思想教育课：主要由哲学课、科学史与辩证唯物论、思想政治课、时事政治课、党课构成。学习马克思主义基本理论常识，学习党的路线方针政策；形成运用理论知识正确分析认识社会现象，理解国际形势、国情国策的能力；增强社会责任感；形成正确的世界观、人生观、价值观。
专题课：把民主与法制教育、心理健康教育、行为礼仪教育、艺术审美教育等专题有机地结合起来，形成专题。
（2）实践活动课程
校内实践：人文素养立身实践、文化滋养人格实践、自主管理实践、学生校园论坛。
社会实践：军训及国防教育、社会实践(含学农、学工)、社会责任实践等。
学生在实践中体验生活、认识社会、升华精神境界，培养组织管理能力、人际交往能力、实践创造能力，形成集体观念、全局观念、协作观念和服务意识。
4、继续构建德育实践系列——校内、校外德育实践一体化
（1）人文素养立身实践
以学生个体为单位，开展“五个一”活动，在科学与艺术相融合的陶冶中，提高学生的人文素养。
——背诵100首古今中外名诗；
——唱、听100首古今中外名曲（含戏曲）；
——阅读100部（篇）古今中外经典名著；
——学会1种艺术表现形式；
——设计或主持1项科技、艺术活动。
（2）文化滋养人格实践
开展文化建设活动，使学生在文化的熏陶中，升华人格境界。
班级文化——每个班级确立有特色的班级口号，形成班级风尚，尝试创办班刊，自主创作班歌，以班级精神凝聚学生，形成成长发展共同体，以班级文化滋养学生的人格。
宿舍文化——每个宿舍集体订阅报刊杂志，拟定寝室格言，形成宿舍文化，举办寝室文化节。尝试以兴趣爱好分配住宿，使宿舍不仅是生活的集体，也能成为成长发展的集体。
（3）社会责任实践
以个体或集体为单位，开展服务活动，在服务他人、服务家庭、服务学校、服务社会的过程中，学会感恩，增强为人子、为学子、为公民的责任意识。
——每周在家庭承担1次家务劳动；
——每月在学校参加1次义务劳动；
——每年在社区做10小时义工。
（4）自主管理实践
充分发挥学生的德育主体作用和寄宿制学校的教育优势，逐步实行学生自主管理，自我教育。
——学生食宿自主管理。成立学生宿管会，寝室文明、寝室文化、文明就餐等评比活动由学生宿管会参与策划、组织、管理；
——学生行规自主管理。校园文明检查、评比、监督等由学生会组织全体学生轮流负责；
——校园活动自主管理。学校科技艺术文化节、体育周、班团活动、学生广播站、电视台、学生社团等，由学生自主设计、自主组织、自主评价；在条件成熟的情况下，通过竞聘，选拔学生担任班主任助理、年级组长助理乃至校长助理。
（5）校内外综合实践
——军训及国防教育、社会实践(含学农、学工、假期社区教育等)。
——“学生校园论坛”。设立学生“时政论坛”、“科技论坛”、“成长论坛”等，邀请上大学生共同参与，对国内外重点热点问题进行论辩；对重大科技发现、科学现象进行讨论；对自我成长发展过程中的问题进行交流，对学校的教育教学的问题进行探讨。
5、增强学科教学的德育功能
发挥学科教学的德育“主渠道”作用，挖掘学科教学的德育内涵，把德育贯穿于教学过程中，根据不同学科的特点，有计划、有目的的在教学中进行爱国主义和理想信念，民族精神和生命教育，人文素养和科学精神教育，使之成为学校德育的有机组成部分，以文化素养引领道德发展、人格发展，以道德发展、人格发展促进文化素养的提高。
6、增强学校文化的育人功能
以“人文教育与科学教育相融合”为主题，总体规划实施学校文化建设工程。完成学校文化设施的建设与布置，物质文化、精神文化、行为文化相互促进，增强其隐性育人功能。
（四）保障措施
1、建设德育工作队伍
——德育领导核心建设。学校德育工作领导小组以校长为组长，注重学习，不断提高对德育工作意义的认识，从学校的实际出发，对德育工作进行及时的研究、部署。
——德育骨干队伍建设。选拔师德好、能力强的教师担任年级组长、班主任，利用寒暑假进行专题培训。
——德育全员队伍建设。学校将德育作为教师岗位职责的重要内容，进行考核。使教书育人成为每一个教职员工的自觉行为。通过评比先进，树立榜样。
——德育兼职队伍建设。聘请各行各业的优秀人物担任兼职德育导师，聘请上海大学优秀研究生担任学生辅导员，逐步形成一支30人左右的德育兼职导师和辅导员队伍。
2、建立健全工作制度
——管理制度。制定完善学校各项德育工作制度；
——考核制度。按照岗位责任制要求，对教师进行履行职责考核；
——研讨制度。定期召开德育工作专题研讨会、经验交流会，探讨德育工作的有效方法。
3、建设学校德育基地
充分利用社区德育资源的优势，建立德育基地，为学生提供德育平台。
（1）民族精神与革命传统教育基地——南京路上好八连事迹陈列馆、陈化成纪念馆、淞沪抗战纪念馆、陶行知纪念馆、山海工学团；
（2）国防教育基地——上海警备区教导团；
（3）现代工业基地——宝钢集团；
（4）现代农业及水产养植实践基地——金篮子园艺场；
（5）法治教育基地——宝山区人民法院、宝山区公安局
（6）爱心教育基地——祁连社区敬老院；
（7）环境保护教育基地——外环线养护林地。
4、构建“学会做人”教育的综合评价体系
（1）评价内容综合化。使评价内容能全面反映学生“学做人”的现状。既关注学生基本行为规范的养成，更关注学生理想信念的树立与精神境界的追求。
（2）评价主体多元化。实行自我评价与他人评价相结合、内部评价与外部评价相结合，力争更有效地发挥学生的主体性，促进德育由他律向自律的转化。
（3）评价方式多样化。认真做好“学生综合素质评价”方案的试行工作，运用“档案袋评价”、“真实表现评价”等方式，记录学生在“学会做人”过程中的成长，考察学生在现实环境中的道德表现，更加客观真实地评价学生。
（4）评价功能延伸化。“学会做人”的评价目的不仅在于检测学生的德育表现，更在于引导、激励学生更好地“学会做人”，因此，要建立通畅的评价结果沟通、反馈机制。在社区中开展学校德育工作巡礼，展示学生“学会做人”的风采与成效，加强学校与社区的互动沟通，更好地形成德育教育合力。
（五）实施步骤
1、第一阶段（2006年9月－2007年6月）
确定首批古今中外名诗、革命歌曲、古今中外经典名著推荐名录，组织开展有关活动
确定学生科技活动项目
制定并实施班级文化、宿舍文化建设指导方案
德育基地挂牌
初步形成德育评价方案
开设学生论坛
健全各项规章制度
第一阶段实验总结
2、第二阶段（2007年9月－2008年6月）
确定第二批古今中外名诗、革命歌曲、古今中外经典名著推荐名录，组织开展竞赛活动
班级文化、宿舍文化建设评比
第二批德育基地挂牌
进一步完善德育评价方案
继续开设学生论坛
完善各项规章制度
初步建设学校德育资源库
第二阶段实验总结
3、第三阶段（2008年9月－2009年6月）
完成学生社会服务积分制方案
建立学生德育工作信息化管理平台
修订完善学校所有德育管理制度
完成学校德育资源库建设
学校德育实验专题展示
进行全面的实验总结
二、课程与教学
（一）指导思想
课程和教学是落实“基础扎实、发展和谐、目标明确、自强不息”培养目标的主要环节。“学做学问”包括：掌握必须的知识、技能；学习并掌握方法和策略；具备积极的思维品质、高昂的学习热情，以及良好的心理素质；善于合作，敢于创新，获得终身学习，自我发展的能力。
人文教育与科学教育融合，努力构建和谐、共性与个性和谐、规范与选择和谐的适应学生发展的课程体系，在高中阶段学科教育的实施过程中，突出在“学”中“做”，在“做”中“会”，使学生在“学”与“做”的体验与感悟中，夯实基础，培育思维，掌握方法，形成能力，发展个性，成为具有创新精神与实践能力的一代新人。
（二）工作目标
根据上海市“二期课改”的精神要求，结合学校的实际，落实以学生发展为本的教育理念，构建学校课程体系，推进教学改革，培养学生“学做学问”。
1、初步构建“人文教育与科学教育相融合”的学校课程体系
2、改进课堂教学方式和方法，提高教学效率和效益
3、形成学校课程评价和教学评价系统
（三）重点推进项目
1、初步构建“人文教育与科学教育相融合”的课程体系
（1）课程结构
根据“二期”课改三类课程的分类，上大附中的基础型课程、拓展型课程、研究型课程的课时比例大约为7：2：1；
基础型课程：周课时总量为28-30课时；
拓展型课程：分为限定性拓展与自主性拓展，包括每年的科技艺术节和体育节、暑期一至二周的社会实践及讲座和报告等；
研究型课程：分为课题研究、学生社团、结合项目与比赛开展的不定课时的研究、其它不定课时的专题活动等；
学校实行每节40分钟的课时制。
（2）课程设置
①课程标准规定的基础型课程：
（略）
②基础型课程的校本实施：
年 级
学 科 高一年级 课 时 高二年级 课 时
语 文 人文阅读 1 人文阅读 1
数 学 数学应用 2 数学应用 1
英 语 英语口语 2 英语口语 1
物 理 创新性物理实验 1 创新性物理实验 1
化 学 趣味化学实验 1 趣味化学实验 1
信息科技 信息科学 2 平面设计 1
劳动技术 电脑制图 1 动漫制作 1
③限定性选修课
年 级
学 科 高一年级 高二年级 课 时
语 文 阅读策略 阅读策略 1
数 学 数学方法 数学方法 1
英 语 科技英语 科技英语 1
④自主性选修课
学习领域 序号 课程名称 序号 课程名称
人文 1 礼仪 14 英语词汇的奥秘
2 历史与旅游 15 走遍美国
3 小记者培训班 16 英美概况
4 漫谈苏轼 17 英语报刊选读
5 影视评论 18 美文赏析
6 古诗词鉴赏 19 交际英语、时文阅读
7 “雨后”文学 20 空中英语教室
8 饮食文化 21 与名人零距离接触
9 诗歌欣赏与创作 22 历史与科学的对话
10 汉语能力实践 23 法律案例分析
11 余秋雨散文赏析 24 兵林史话
12 品三国 25 世界遗产在中国
13 广告知多少
科技 1 数学问题探索 10 3D Ma入门
2 双语数学 11 电脑平面设计与制作
3 《几何画板》研究 12 网页制作三剑客
4 TI数理技术 13 无线电及电子技术基础
5 趣味化学 14 Visual Basic 6.0
6 精英化学 15 趣味数学
7 双语化学 16 挑战物理
8 基础化学 17 应用物理
9 生活中的地理学
艺术 1 艺术欣赏 4 器乐
2 影视舞台艺术 5 绘画基础学
3 合唱 6 艺术体操
⑤2049项目
序号 课程名称 序号 课程名称
1 天气与天气预报 14 现代农业科技
2 竞争与风险决策的教学模型 15 城市交通与智能交通
3 电教科技与现代传播 16 驶向海洋
4 改变人类生活的纳米技术 17 生活中的心理效应
5 核能科技 18 铁路—绿色轨道交通
6 神奇之光 19 摩天大楼
7 桥梁ABC 20 昆虫与仿生
8 驭火的学问 21 高速公路知多少
9 火灾—人类社会发展的大敌 22 水与人类生活
10 走进钢铁世界 23 叩开太空之门的金钥匙
11 对抗细菌的武器—抗菌药物 24 人类认识太阳系之旅
12 拯救我们自己的工程——城市发展与环境保护 25 受人和动物启迪的自动化技术
13 动物与人类 26 计算机能否战胜人
⑥竞赛辅导
学科 课程 活动时间 开设年级
语文 上海市中学生作文竞赛辅导
上海市古诗文竞赛辅导
上海市课程剧汇演辅导
暑期经典阅读辅导（上海图书馆系统读书征文比赛） 11－2月份
10－12月份
10－1月份
6－8月份 高一、二
三个年级
高一、二
数学 上海市数学竞赛
全国“希望杯”邀请赛
上海市应用数学竞赛
上海市TI杯数学竞赛
全国高中数学联赛 3月份
3、4月份
5月份
5月份
10月份 高三
三个年级
高一、高二
高二
三个年级
外语 上海市科普英语竞赛
全国中学生口语电视大赛
上海海文杯英语竞赛 10月份
8月份
12月份
三个年级
物理 上海市基础物理知识大赛
全国物理奥林匹克大赛 5月份
9月份 三个年级
三个年级
化学 “白猫杯”化学竞赛（市、全国）
上海市“东华杯”化学竞赛 9-12月份
11月份 三个年级
三个年级
科技 上海市创新大赛
创造发明比赛（市、全国）
“明日科技之星”评比
“机械奥运”
机器人比赛（市、全国）
“金钥匙”比赛
未来工程师
FLL工程挑战赛（市、全国） 3月份
6-7月份
1月份
4-5月份
1-4月份
12月份
11-12月份
3-4月份 三个年级
三个年级
三个年级
高一、高二
三个年级
高三
高一、高二
高一、高二
艺术 市、区合唱比赛
上海市中小学中国书画篆刻作品展 每年一次（时间不确定） 高一
三个年级
体育 上海市田径冠军赛
上海市中小学生田径锦标赛
上海市定向越野赛
全国定向越野比赛
上海市中小学生乒乓球比赛
全国中学生乒乓球锦标赛 10月份
11月份
4-5月份
7-8月份
4月份
8月份
三个年级
⑦学生社团
序号 社团名称 序号 社团名称
1 心灵天地 9 乒乓球社团
2 戏剧社 10 足球社团
3 校刊社与小记者团 11 篮球社团
4 机器人社团 12 身体训练
5 网页设计 13 校园英语社
6 “四模”社团 14 读书俱乐部
7 美术社团 15 合唱社
8 定向越野
⑧综合学习和实践
序号 内容 活动时间 开设年级
1 科技节 3月份 三个年级
2 艺术节 3月份
3 体育节 10月份
4 语言文字周 9月份 高一、高二
5 社会实践 暑期 高一军训、高二学农、高三学工
6 学生干部社会考察 暑期 高一、高二、高三
（3）课程实施
基础型课程校本化实施
全面执行市教委规定的课程计划与课程标准，根据学校实际，编制校本化实施纲要，以“扎实基础”提高质量为基点，对基础型课程进行校本化研究，对基础型课程中的知识、技能系统的内容加以优化整合，使其切合我校学生的学习水平与学习要求，使课程具有较强的针对性、实效性。
拓展型课程层次化实施
以语文阅读策略、数学方法、科技英语等限定性选修课与自主性选修课中的人文类、科技类、艺术类课程，“2049”项目以及竞赛辅导共同构成学校四个层次的拓展型校本课程，实现知识的拓展和综合能力的发展。
学校利用校内外学习基地，特别是上海大学的优质教育资源在开发拓展型课程，对限定性拓展型课程进行提升，结合“2049”实验项目，根据学生发展需要和学校条件开发新的拓展型课程，强化科技类课程，着力在科技类课程上以信息技术为主干形成课程系列，体现“基础、提高、发展”的策略。
研究型课程社团化实施
以学生社团、综合学习与实践为载体实施研究型课程。与学生发展需要、社会热点、生活实际结合，依托上海大学，增加人文含量，致力于学生的实践操作，能力培养，特长发展，满足学生个性特长和谐发展的愿望，体现“学”中“做”，促进学生“学做学问”，增强学习的主动性、实践性和体验性。
2、初步形成“人文教育与科学教育相融合”的学校教学模式
（1）确立教学的基本原则
明确树立四项教学原则
“以学为本”原则：以“学”为核心，帮助学生学做学问；
“教学相长”原则：教师的主导作用和学生的主体地位相统一；
“发展和谐”原则：知识和智能互为促进，身体和心理和谐发展，人文和科学互相交融，促进学生的全面发展；
“关注过程”原则：将关注点由学习结果转向学习过程与结果并重。
努力实现课堂教学三个转变
从重“教”到既重“教”更重“学”；
从重“知识点”到既重“知识点”更重“学生知识结构”；
从重“传授”到既重“传授”更重“师生互动、学生主动”。
（2）教学改革举措
——进行教学整合：
以人文阅读为龙头，整合文史哲等学科，带动中华文化和世界文明的教育。以信息技术教育为龙头，整合各相应学科，带动科学教育的整体发展。以艺术欣赏为龙头，整合音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等课程，带动艺术教育的整体提高。
以科技节、艺术节、体育节及读书月活动普及人文教育、科学教育和艺术教育；以学科竞赛、创新竞赛为抓手，提高上述各种教育的层次。
——改进教学过程
改革教学设计，试行“学案”。
提高课堂教学效率，对教学设计、教学过程、作业训练、测量评价等方面明确要求并尽量做到量化管理。建立教学反思制度，要求教师进行反思，在单元或专题教学后作专题小结。
构建学习指导体系。各学科加强学习策略、方法研究，指导学生能够掌握、运用改进策略和方法；注重学生在学习过程中自我监测、监控的习惯和能力的培养。
——基础型课程教学：
编制校本化实施纲要，对基础型课程进行校本化研究。优化训练、实验体系。
确立以教研组为核心的教学研讨与质量负责制度。备课组统一进度、统一练习、统一补充材料、统一质量要求，切实提高基础型课程教学的质量和效益。
制定提优补差措施，以特定学生为对象，以个别辅导为主，导优帮差。
——拓展型课程的教学：
完善已有的课程基地功能，开发新的课程基地。
让学有余力的优秀学生走入大学课堂，加入大学的学习组织，接触大学的课程、教学活动。
——研究型课程的教学
加强各类社团组织的制度建设与指导，增强其文化含量。用好已有的研究课程学习基地，拓宽学生学习的时空，让大学、社区、工业园区、农业实验区、部队等成为学习的课堂。
（3）教学研究改革
以科研促进教学。从课程建设、课堂教学中生发课题，以课题和项目引领，加强教学研究。每一个教研组有核心课题与项目，每个教师都有研究课题。
学校把课题研究情况当作考察教师对课程和教学的理解与实施水平的重要内容；通过实际的工作教学，特别是课堂教学，考察教师课题研究的深度和使用价值。
（4）形成教学文化
——培育健康向上的校风、教风和学风。
——建立新型的师生关系，课堂教学力求做到的“四化”：
人性化：以人为本，顺应人性，尊重人格，营造课堂爱的氛围。
个性化：教师的教学形成个性；教师尊重学生的个性；因材施教，发展学生的特长。
民主化：实行课堂民主，师生平等，实现课堂教学中的公平和公正。
严格化：是非分明，张弛有度；对学生的发展不放松要求、不降低标准。
——建立家庭困难学生、残疾学生和特殊体质学生的学习保障机制，营造有利于他们学习的和谐氛围。
——学校各种教学辅助场所、设施，全方位的为教学服务。图书馆、体育馆、艺术馆、计算机房、实验室、电子阅览室等向学生开放，为学生自主学习提供条件。
3、改进课程和教学评价系统
（1）以“学做学问”为导向，改进学生评价体系
根据“上海市学生综合素质评价”的要求，建立学习过程评价和学习结果评价相结合的评价体系。
开发与“上海市学生综合素质评价”兼容，又切合学校实际的数字化学生评价系统；建立学生发展电子档案，纳入学校教育教学管理系统。
（2）改进课程评价体系
评价功能：促进教师的发展，有力于课程的改进。
评价内容：课程的设计、实施、测评的整个过程；课程计划的完成情况、理念及方式方法的运用情况、学生的学习情况。
评价方法：采用观察、访谈、问卷调查、考试检测、档案教案考察等方法进行。
评价主体：分为自评和他评两种，“他评”采用学生评价、学校评价、上级部门评价、专家评价、家长评价等组织形式。
评价重点：关注学生的学习过程。
评价过程：注重动态生成。
（3）改进课堂教学评价
加强课程和教学的常规管理。在备课、上课、作业、测试、辅导、科研等方面进行标准明确的量化和动态管理；对教师的教学质量和学生的学习情况做经常性、阶段性的检测和监控，及时进行质量分析和反馈；促成教师和学生进行自我管理和测评。
改革课堂教学评价机制，制订出自评、备课组评、教研组评、学校领导评、学生评、专家评的具体办法；制定评价图表以方便操作，并逐步纳入数字化管理。
改进课堂教学评价标准，以教学生学会做学问为导向；以学生学习的效能考察教师教的效能。
（四）保障措施
1、制定“学校校本课程方案”和“学校校本课程开发条例”，使校本课程的开发、实施、测量、评价和资源配置有制度保证。
2、加强教研组和备课组建设，使教研组和备课组成为学校课程开发、实施、评估和教学研究的策划者和执行者。
3、设立学校课程建设委员会，建立的激励制度，以激励教师开发课程和钻研教学的热情。
4、研究和制定新疆部学生教育、学习、生活等管理制度和方式方法；研究和制定寄宿制学校晚自习管理的制度和方式方法。
5、建立与市内外的兄弟学校和海内外的教育教学单位长期交流合作的机制。
（五）实施步骤
1、第一阶段（2006年9月－2007年6月）
编制学校校本课程方案
制定学校校本课程开发条例
成立学校课程建设委员会
健全课程与教学管理的规章制度
进行科学教育课程整合
开发5－10项新的拓展型课程
培育3－5个精品社团
确立学校教学的基本原则
进行课堂教学改革研究和分层教学的探索
形成学校课程与教学评价方案
与3－5所兄弟学校建立交流合作关系
学校实验课题开题
2、第二阶段（2007年9月－2008年6月）
修订学校校本课程方案
开发新的拓展型课程，形成5－10项品牌课程
修订学校课程与教学评价方案
进行科学教育课程整合
培育5－10个精品社团
继续进行课堂教学改革研究和分层教学的探索，教学质量稳步提高
试行“学案”
与5－10所兄弟学校建立交流合作关系
进行实验总结
3、第三阶段（2008年9月－2009年6月）
完善学校校本课程方案，
进行人文教育与科学教育课程整合
继续开发拓展型课程
形成10－20项品牌拓展型课程，5－10项课程辐射校外
初步形成有特色的学校课程体系
初步形成注重质量的教学体系
完善学校课程与教学评价方案
全面的实验总结
第四部分 规划实施的保障
一、学校管理
（一）指导思想
学校管理以“服务”为价值取向，树立管理为学生发展服务，为教师发展服务，为教育教学服务，为学校发展服务的观念，进一步确立学校管理的服务意识。
学校管理以“规范化、学术性、人本化、信息化”为特征，以规范化管理保证服务的标准化，以学术性管理保障服务的专业化，以人本化管理促进服务的优质化，以信息化管理追求服务的现代化。
（二）工作目标
1、进行学校管理体制改革，调整机构，降低重心，转变职能，革新手段，提高效能。构建横向贯通、纵向衔接、条块结合、运转自如的稳健、开拓、高效、协调的学校管理系统。
2、形成平等合作、高效互动，蓬勃向上、充满生机的管理文化，改变领导方式和管理方式，基本形成民主决策型的学校领导制度、岗位责任型的教育教学管理制度，合作竞争型的学校人事制度、激励发展型的教职工评价分配制度。完善管理过程，服务教育教学，提高服务质量，努力为 “学会做人、学做学问”搭建平台。
（三）主要措施
1、编制《上海大学附属中学章程》，规范学校管理
编制《上海大学附属中学章程》，健全学校管理规章，并逐步加以完善，使学校管理有法可依、有章可循，有序发展，实现学校管理的制度化、规范化，为学校管理提供制度保证。
2、调整学校领导机构，组建学校管理的“专业委员会”
（1）建立“校务委员会”。由学校主要领导、教师代表等组成，为学校的决策机构。
（2）实行校长负责制。确立校长对学校工作实行统一领导、党总支发挥政治核心与监督保证作用、教职工代表大会实施民主管理和民主监督的学校管理体制。
（3）建立行政会议制度。由校长、党政工团负责人、各职能部门负责人组成，是学校运行的执行协调机构。
（4）设立“学术委员会”。由校长牵头、学科带头人、资深教师及校外专家组成，兼有校内学术把关和调研、提供咨询的双重职能，是学校的学术咨询组织。
（5）设立“学校规划实施督察委员会”。由党总支书记、工会主席、教师代表组成，承担对学校规划实施的检查评估、及时反馈、提出调整建议的职能。
3、调整学校管理机构，明确管理职责
拟在校务委员会领导下，设立“一室四处”，即校长办公室、政教处、教导处、教科研室、总务处。“一室四处”作为学校管理的执行机构，明确职责范围与职能，并根据学校的办学思想、办学目标和改革要求，创造性地出思路，出方案，出成果，出经验。以四处室的工作为基础，形成学校的专业性自评诊断机制、预警机制、学术民主机制、跨学科跨年级沟通机制。
4、提升年级组管理职能，实行年级循环责任制
根据学校平行班多的实际情况，以及学校采取扁平式管理框架的要求，进一步提升和强化年级组的统筹、管理职能。年级组由分管校级领导、年级组长、主要学科备课组长共同组成年级领导核心，全面负责一个年级的教育工作与教学质量。实行年级循环责任制。年级组长参加学校行政会。
5、强化教研组学术地位，确定教研组工作职责
教研组作为学校的一级教学研究与教学管理组织，要统筹规划本学科的建设目标和发展特色，提出本学科的实施标准；研究开发相关的拓展型课程和研究型课程，形成有特点的学科发展系统。负责对本学科的各年级教育质量实行有效监控，把好测试关和测试后的教育质量分析，提出有关教育质量整改建议，并负责监控实施。规划本学科教师的梯队建设和新生力量培养，负责针对学科发展的要求和每一个教师的发展特点，提出本学科教师专业发展的目标，帮助教师形成个性化的专业发展计划，带教青年教师，使他们尽快成为合格的教师。通过研究专题，出一批“好课”，出一批“骨干”，出一批“教学软件”(如教材、课件、资料、论文等)。
6、革新管理技术手段，提高管理效率
努力在技术层面上提高管理与服务的效率，学校将在学校管理系统、多媒体教学系统、视频点播系统、多媒体教学资源平台、研究型课程管理系统、图书馆管理系统等方面进行部署与建设，使学校在推进教育信息化的同时，实现管理与服务的现代化。
7、实行发展规划专项管理，确保规划落实
学校发展规划提交学校教职工代表大会审议通过、并经上级教育主管部门批准后，即具有学校和区教育局双重认可的功效。规划实施期间，学校各部门的阶段性工作计划，必须依照本规划的要求高标准、创造性地落实具体措施，确保本规划的付诸实施。
“学校规划实施督察委员会”应定期向“校务委员会”和“教职工代表大会”报告规划落实的情况，使学校规划实施情况接受学校决策机构和全体教职工的评议监督，并及时针对规划实施情况向学校领导提出调整建议。督察委员会应制定学校规划实施的自评体系，协助校长作好规划实施的年度自评。
8、开辟多种沟通渠道，加强社会监督
设立监督信箱，开通校长热线电话，设置校长接待日，定期开展家委会活动，不定期召开家长和社会各界人士恳谈会，及时了解家长和社会各界人士对学校工作的意见和建议，切实有效地改进学校管理工作。
二、师资队伍
（一）指导思想
师资是学校的第一资源，教师队伍建设是学校的第一要务。我校教师队伍建设以上海市“二期”课改为契机，以学校文化建设为引导，以教研组建设为抓手，以课程建设与学科教学为载体, 抓实规范，提高每一位教师的教育教学能力，在努力形成教学个性、教学特色、教学风格的同时，促进专业发展，打造强势学科教学团队。
学校为教师的专业发展做好服务工作，搭建平台，创造条件，形成机制，着力构筑教育人才发展高地，积极开发教师的潜能和聪明才智，使优秀人才脱颖而出。
（二）工作目标
1、按照学校的培养目标和发展需要，努力建设一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、结构合理、有专业眼光、专业品质、专业技能的师资队伍。
2、团队建设与个体发展并重。力争形成优秀团队，产生强势学科，成就优秀个体，培养领军人物。
3、积极探索“二期”课改背景下的教师队伍建设与校本培训模式，依托上海大学，形成学校教师教育与专业发展的特色。
（三）主要措施
1、制定学校师资队伍建设方案
制定学校师资队伍建设方案，以学校制度的形式，对教师队伍建设的目标要求、组织管理、策略措施等方面做出明确规定。同时对教师资格、教学纪律及奖惩等方面做出严格的界定；对教师的思想修养、职业道德、日常行为列出必须践行的标准；在德育、课程建设、教学过程、教学研究等方面制定出教师必须遵守和实现的工作要求和目标，使师资队伍建设制度化、规范化。
2、确立学校教师队伍建设目标
（1）确定团队规模目标
师生比例、教学辅助人员等。
（2）确定结构梯度目标
学历结构：本科、硕士、博士的比例；
职称结构：二级、一级、高级的比例；
骨干结构：校级、区级、市级骨干教师的比例；
（3）素质能力目标
师德修养: 教书育人，为人师表，热爱学生，具有崇高的敬业精神、职业道德和强烈的责任意识。
理论素养：领会“二期”课改精神，具有现代教育理念、策略、方法。
业务素养：具有全面的、结构合理的学问素养；教学语言纯正、清晰、准确，具有美感和感染力；板书设计合理，板书清晰美观。
业务能力：具有良好的沟通、协调、合作的能力和心理调适能力；能熟练运用现代教育教学技术手段并具备信息技术与课程整合的能力；具备各类课程开发、设计、教学的能力；具有独立的科研能力和终身学习的能力；有良好的课堂驾驭能力和教学情境创设的能力。
3、加强教师队伍建设的组织领导
加强教师队伍建设的组织领导，确保学校的各项举措具有针对性与实效性。
（1）成立以校长为组长的学校教师队伍建设领导小组，加强统一领导和决策协调。各处、室职以能为分工依据，负责教师队伍建设的实施。加强工会、团委会、年级组等在师德培训中的作用，发挥教研组等在教学科研中的功能，在校内形成良好的氛围。
（2）成立师资培训专家顾问团。聘请上级教育行政部门、教师培训机构、上海大学专家、教授，以及校内外资深教师等组成我校师资培训专家顾问团，参与制订培训计划、确定培训内容，开设培训课程，并对学校师资培训提供咨询指导。
（3）建立师训跟踪反馈体系。由科研室收集本校教师关于培训的要求和意见，定期向本校师资队伍建设领导小组以及上级教育行政主管部门、教师培训机构等反映，使得市、区或其它师训机构的培训符合我校教师发展和师资建设的实际需要。
4、加大教师队伍的管理力度
（1）改进师资管理模式和方法。建立健全各项教师管理规章制度，由主要依靠行政手段管理转向制度化管理。开放式管理、条线性管理和多元性管理相结合，发挥教代会、工会、校务委员会、家长委员会、社区以及上级行政部门和社会团体等在教师管理中的作用，使我校的教师管理民主化。
（2）实施教师职务聘任制。实行“岗位管理”，科学、合理地设定教师各级职务岗位，把教学、科研任务和发展要求分解到相关岗位职责中去，坚持以公开、公正、公平原则，通过竞争择优聘任，形成优胜劣汰的动态平衡。鼓励教师“一专多能”，向本学科专业外发展，与其它学科融合，承担拓展型课程和研究型课程的开发和教学工作；鼓励教师在校内兼职；鼓励非一线的在编教师适当参加教学、科研的一线工作。
（3）实行教师专业发展扶持政策。设立教育科研、课程建设专项资金，保障教师的课程开发和教学研究；对教师订阅教育教学类报刊杂志实行补贴；鼓励符合规定条件的教师在职攻读硕士、博士学位，学校给予一定比例的经费补贴；鼓励教师积极参加校内外举办的各种活动，实行各类外出参观学习补贴。
（4）树立关爱教师、服务教师的管理思想
树立“以人为本”的服务性管理思想，关心教师的切身利益，关心教师的思想、工作和生活。促进教师的事业和工资福利同步发展和提高，完善奖金福利、健身养身、旅游休假、医疗保健、体育锻炼、家庭困难补助等制度。
5、确立教师队伍建设的策略
以骨干教师的梯队建设为主线，以促进青年教师的发展为重点，整体提高教师队伍的素质，优化教师队伍的结构。
以“二期”课改的培训、观摩、交流为抓手，有步骤、分层次的进行教师培训工作，实现教师培训的规范化、制度化；依托市、区的教师培训，结合校本培训和自我培训，实现培训的网络化；依托上海大学，发展与兄弟学校、外省市、国外教育机构及学校的关系，拓展培训的空间，开发培训资源。
实施“名师工程”，进行梯级培养。促进青年教师成长，培养教学能手；促进中青年教师成熟，培养学科带头人；促进骨干教师发展，培养特级教师。力争培养一批覆盖各个学科、在理论和方法上有建树、在区内外、市内外有一定声誉的名师。
6、突出教师队伍建设的重点
学校是师生共同追求生命成长的场所，教师是学生“学会做人、学做学问”的示范者与引导者，在教师队伍建设中要突出两个重点：
（1）在教育与教学工作中锤炼师德修养。将师德建设与教师的日常教育教学工作相结合，将为人师表与更新观念相结合，将教书育人与开拓创新相结合，将爱岗敬业与工作实绩相结合，使师德建设具体化。
（2）在课程建设与教学改革中提升专业水平。建设学习型教师团队，形成学科交叉融合的知识结构。加强对“二期”课改精神的学习，领会课改课程理念、课程方案和课程标准，具备校本课程开发、设计、实施、评价的能力。
以教学改革，促进教师教学能力的提高。教师以实现学生的发展来实现自己的发展，以形成学生的创新精神和实践能力来形成自己的创新精神和实践能力，以完善学生有效的学习方式来完善自己的教学方式。
7、有序推进教师培训工作
（1）培训对象——全体人员。全体教师进行学科课程和教学培训；青年教师进行岗位培训；班主任进行德育培训；新疆部教师进行民族教育培训；行政管理人员进行教育教学管理培训；部分教师进行双语培训；科技教师进行“2049”实验项目课程培训；鼓励参加研究生学历进修；英语教师分层次进行出国培训。
（2）培训重点——青年教师。对青年教师的角色转换、师德修养、职业品质、教育教学理念、教育教学技能、教学基本功、身心调节能力、合作协调能力等方面进行全方位的培训；严格听课制度，对青年教师的听课作量化要求；通过竞赛、评优、进修等多种方式为青年教师搭建发展平台。
（3）培训途径——多样化、多层次。严格执行市、区的各种培训计划和要求。依托上海大学进行学科专业或专项培训，建立与其它学校联动共进的机制；利用校园网络共享教学设计、课件制作、科研成果等，初步建成学校教育教学课例资源库。
（4）培训方式——校本化。引导教师进行自培和互培。教师根据自身发展基础制定个人年度及中长期发展规划。教师之间进行对话、合作和互动，在同伴互助中不断进行专业化训练，加速自身的成长。
对自己的教学实践进行不断的反思。课后有课后反思，每一专题或模块的教学后有教学小结；对自己和他人的教学设计教学过程等有案例研究。
以课题和项目为载体，以教研组为单位，围绕“二期”课改实施中所反映出的新情况、新问题 ，形成教研课题。在课题研究中，提高教师的业务能力和科研能力，进而凝聚团队力量，推进教研组建设。
进行课堂教学、教学设计、课程开发、命题设计、教育教学科研、演讲、板书、课件制作等竞赛或评比，在竞赛评比中培养人才，激发教师的潜能。
加强档案管理。在政教处、教务处、科研室和年级组、教研组两个层面，收集教师教育教学和培训进修的情况，建立教师发展档案、评价档案和教学档案。
8、创新教师评价体系
形成荣誉激励机制。根据对教师师德、业绩的考评，给予荣誉称号；切实营造学术氛围，激励教师追求专业发展；形成“发扬优良师风，颂扬崇高师德，弘扬神圣师魂”的风尚。
改革考核评价机制。推出学校教师专业化发展的评价指标，修订教师工作规范、量化考核内容。增加透明度，进行公平、公正、公开的考核。实施个人评价与团队评价、领导评价相结合，兼顾评价过程与结果，关注评价对现在与未来的作用。
对教师“个体考核”与对备课组、教研组、年级组的“群体考核”相结合，强调团队绩效，强调学科组和年级组总体的发展与提高，既讲个人实绩，又讲集体成绩；既讲竞争，又讲合作。
对教师发展规划作跟踪评价，健全教师业务档案，为职务聘任提供确切依据。通过对教师发展规划的跟踪评价记录，形成个人发展档案。
推出教研组专业化发展的评价指标，从教研组常规建设、学科建设、特色发展、教研能力、教师培养等方面对教研组进行发展性评价。着眼于对教师团队进行评价。
三、教育科研
（一）指导思想
以科学发展观和现代教育理论为指导，以提高学校教育教学质量为目标，以师资队伍建设为基础，以全面推进新课程改革工作为重点，围绕“学会做人，学做学问”，积极探索教育教学过程中的新规律、新模式、新方法，推动“人文教育与科学教育”相融合的教育模式的形成，为实现学校的办学目标和培养目标创造条件。
（二）工作目标
1、建立健全学校科研管理机制和科研评价机制，加强科研工作的过程管理。
2、注重科研力量的培养，建设一支能开展教育实验与科研的骨干教师队伍，初步形成一支研究型、学者型的教师队伍。
3、深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，提高教学效率。
4、逐步形成多方位、多层次的科研格局，确保课题研究出成果、有实效。
（三）主要措施
1、强化校本科研管理，规范教科研课题管理体系
进一步完善科研制度，加强对教师科研的管理工作。逐步形成科学、全面的管理制度，使科研真正发挥出组织、研究、培养、评价、服务等功能。严格规范从课题申报立项到结题的整个过程。
用“教育科研是教师的角色行为”的理念，代替功利性的激励政策，发挥激励的导向功能，促使教师形成科研意识。
2、以学校实际为基点，落实课题研究项目
从学校现状出发，用科研思想、方法，研究、解决工作中的实际问题。以《人文背景下高中科学课程建设》为核心，以立项的区、市、国家级课题研究为重点，倡导“理论联系实际，促进本职工作”的科研方向，开展课题研究。强化群众性科研意识，营造人人从事科研优良氛围，使科研落实到学校教师的培养工程中去，落实到教师日常教学工作中，落实到学校的教育教学管理中。
3、着眼于教师专业发展，在实践研究中引领教师成长
在学校教学管理中，结合运用教育理论和科研方法，经常性地组织开展专题讨论活动，帮助教师构建教育研究的思路，改进教师思维品质。
对教师在实施课题研究中的困难和问题及时予以关心、帮助与指导，使教育教学逐步向优化方向发展，让教师的工作蕴含研究，在研究中促进教师专业素质水平的提升。
4、加强教研与科研的整合，提高研究的实效性
教学和科研工作相融合，实现有效整合。即课题研究与校本教研相结合，化整为零；课题研究与教学常规相结合，提高实效性；课题与教材、教法相结合，提高课堂教学效益。
5、以学科建设为重点，打造优势学科
以学科基地为依托，以教学中存在的问题为切入点，确立公开课指向的问题，注重阶段反思，总结。落实专业引领，加强同伴互助，发挥群体智慧，采取主题交流，课堂观察，成果展示，课题研讨等方式，扎实推进教研组课题项目研究，建设优秀教师团队，打造优势学科。
6、加强成果的推广和交流，形成科研兴校的良好发展态势
在认真评议，筛选的基础上，对较有价值的科研成果做好总结推广工作。倡导在成果中发展与创新，形成自我的思想与经验。通过各种途径，对同类学校中研究情况较好的课题进行交流和推广。
办好《上大附中校刊》，积极同全国中学科研联合体、“十一五”重点课题实验组等研究组织及学科核心刊物等提供办学经验、教育教学成果，搭建对外交流的平台。
四、后勤服务与基础设施建设
（一）指导思想
学校后勤从重“管理”转向重“服务”，淡化“行政”意识和“管理”意识，强化“服务”意识和“效能”意识，继续有效引入社会化后勤服务，提高学校后勤服务质量与水平。
以不断充实校园文化为环境建设的核心，坚持硬件建设的科学性、实用性、前瞻性和效能最大化的原则，激活学校硬件设施资源，为学生“学会做人，学做学问”提供充分的空间，为教师工作与专业发展提供最佳平台，为学校创建实验性、示范性学校创造条件。
（二）工作目标
在引入社会化服务三年实践的基础上，根据学校后勤部门人员配置和资源特点进行优化组合，构建学校后勤新体制。
在今后三年内，通过政府支持和学校自身努力，在现有的条件和基础上，进一步完善学校基本设施建设。
（三）主要措施
1、物业管理流程化
（1）健全报修制度、赔偿制度、维修验收制度。
（2）成立物业管理委员会（由学校领导、教师代表、学生代表等组成），负责评估、监督流程化的实施过程。
2、校园保洁计件化
（1）有偿保洁：对需要保洁的垂直墙面面积、外场地面积、办公室、会议室、厕所等场所量化，按照保洁质量要求分别计价。
（2）无偿保洁：划出保洁责任区，按班级由学生进行保洁。
（3）成立保洁管理委员会（由学校领导、教师代表、学生代表等组成），评估、监督保洁工作实施过程。
3、餐饮服务市场化
（1）引进竞争机制，以竞标的方式选择适合学校餐饮服务的单位，对学校食堂实施责任承包。
（2）学校对餐饮服务人员有管理权，选择适合学校餐饮服务的人员。
（3）对餐饮财务有监督权，定期审核报表。
（4）对餐饮经营有参与权，控制盈亏，确保师生利益。
（5）成立餐饮管理委员会（由学校领导、教师代表、学生代表等组成），评估、监督、反馈餐饮服务质量。
4、财务、财产管理
（1）健全学校财务制度，健全报销制度、会计制度。
（2）健全财产管理制度，健全固定资产申购制度、固定资产管理制度、办公用品及易耗品领用制度。
5、图书馆建设
（1）图书馆功能的论证与确定（阅览、藏书、多功能厅、车库等）。
（2）图书馆设计与建设。
6、校园文化设施建设
（1）学校主雕塑——“育”。
（2）体育馆长廊浮雕——“生生不息”。
（3）报告厅大厅浮雕——“科学、文化、未来”。
（4）宣传画廊、路名、路牌的设置，各大楼内的宣传张贴。
7、安全系统建设
（1）人防：合理调配保安人员，增加巡逻次数，有效保障校园安全。
（2）物防：健全防盗设施，有效阻止不法人员的进入。
（3）技防：充分应用现代科技，合理分布可视探头，有效监视不正常行为的发生。
8、绿化花园单位建设
（1）根据绿化花园单位标准，提出学校绿化的改造方案。
（2）专家论证绿化改造方案。
（3）全面实施绿化调整方案，建设绿化花园单位。
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